從化區(qū)輕微自閉癥如何醫(yī)治

有這樣一群孩子，他們雖然不聾，卻對(duì)外界充耳不聞；雖然不啞，卻不愿開口說(shuō)話；他們似乎有一種異于常人的思維方式，就像來(lái)自遙遠(yuǎn)的星球一樣，一人一個(gè)世界，獨(dú)自閃爍，因此，他們被稱為“來(lái)自星星的孩子”。雖然這個(gè)名字看上去充滿著詩(shī)意，但背后卻隱藏著殘酷的真相，“來(lái)自星星的孩子”其實(shí)代指的是自閉癥兒童。自閉癥（又稱孤獨(dú)癥）是由一種或多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展性障礙，自閉癥兒童不能像其他正常兒童那樣學(xué)習(xí)，他們?cè)谏缃?、溝通和行為方面存在著巨大的缺陷和挑?zhàn)。自閉癥比較主要表現(xiàn)為社會(huì)溝通的交往障礙，以及興趣狹隘及行為刻板重復(fù)。兒童是自閉癥發(fā)生的主要群體，當(dāng)前我國(guó)的自閉癥患兒數(shù)量不斷增加。據(jù)文獻(xiàn)顯示，中國(guó)兒童自閉癥患病率約為0.29%，全球兒童自閉癥患病率約為0.76%，我國(guó)患自閉癥的兒童已超過(guò)20萬(wàn)。完善的數(shù)據(jù)記錄分析，記錄孩子的成長(zhǎng)軌跡--辰暉教育。從化區(qū)輕微自閉癥如何醫(yī)治

目標(biāo)：說(shuō)“沒(méi)有了”方法：(1)當(dāng)孩子吃完飯后，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”，并鼓勵(lì)孩子跟著你反復(fù)說(shuō)。如果孩子說(shuō)了，就贊同地說(shuō)：“對(duì)!牛奶已經(jīng)沒(méi)有了!”(2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來(lái)，過(guò)一會(huì)兒對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”。鼓勵(lì)孩子反復(fù)說(shuō)：“沒(méi)有了。”(3)有人從屋子或家中外出時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)：“出去了”，讓孩子重復(fù)說(shuō)。孩子如果跟著重復(fù)說(shuō)，就稱贊他。等他能重復(fù)后，有誰(shuí)出去時(shí)就問(wèn)他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵(lì)孩子說(shuō)：“出去了!”(4)孩子能主動(dòng)地說(shuō)出“沒(méi)有了”，就鼓勵(lì)他把“沒(méi)有”與其他詞語(yǔ)連接起來(lái)。示范給孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)沒(méi)有了!”然后再問(wèn)：“什么沒(méi)有了?”(5)把物品藏起，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了。”然后當(dāng)孩子說(shuō)“還要”時(shí)，你再把物品拿出來(lái)給他。(6)在玩“藏貓兒”游戲時(shí)，用簡(jiǎn)單的隱藏方法表示“沒(méi)有了”。讓孩子說(shuō)：“沒(méi)有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說(shuō)：“小明沒(méi)有了!”放開手之后讓孩子說(shuō)：“小明在這兒!”海珠區(qū)兒童孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)辰暉教育丨每周教學(xué)會(huì)議，討論孩子的課程進(jìn)展。

擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)：要根據(jù)孩子的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整語(yǔ)言康復(fù)的目標(biāo)，建議與專業(yè)的特教一起商議。從比較需要訓(xùn)練的能力開始，逐步深入，比如孩子已有說(shuō)單字的能力時(shí)，那么訓(xùn)練的重點(diǎn)則可放在說(shuō)短句、表達(dá)需求上。3）實(shí)用的原則：生活用語(yǔ)優(yōu)先孤獨(dú)癥孩子的抽象思考能力有缺陷，不會(huì)舉一反三，要盡量通過(guò)實(shí)物幫著他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導(dǎo)孤獨(dú)癥孩子語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要以生活用語(yǔ)為優(yōu)先。4）循序漸進(jìn)的原則：兒童各方面的能力是依循一定的順序而發(fā)展，孤獨(dú)癥孩子的語(yǔ)言能力也不例外。當(dāng)你強(qiáng)行要求孩子跨越能力達(dá)到你的要求時(shí)，只會(huì)讓自己沮喪甚至引發(fā)孩子的情緒問(wèn)題。所以在教學(xué)前必須先做能力分析，依兒童的個(gè)別差異，循序漸進(jìn)的教。5）避免一成不變的學(xué)習(xí)過(guò)程：孤獨(dú)癥孩子本來(lái)就有固定行為的特性，所以在教導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量多變化，不分時(shí)地給予機(jī)會(huì)教育。否則會(huì)造成他只在特定地方才知道某個(gè)東西，離開該處就不知道了。

我們一定要有耐心地聽孩子說(shuō)話，即使他可能說(shuō)的你聽不懂，或者斷斷續(xù)續(xù)又或者說(shuō)的很慢，多給孩子一些耐心，就是在多給孩子練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)他反復(fù)地問(wèn)同樣的問(wèn)題時(shí)，你也要認(rèn)真的回答。程度一孩子無(wú)語(yǔ)言無(wú)溝通意圖：引起溝通動(dòng)機(jī)、模仿能力用哭鬧溝通：加強(qiáng)理解能力、模仿能力、尋求口語(yǔ)外的溝通方式用手勢(shì)溝通：加強(qiáng)理解能力、模仿能力、加上眼神、表情不會(huì)說(shuō)話：檢查發(fā)聲部位，加強(qiáng)發(fā)聲、發(fā)語(yǔ)前的準(zhǔn)備工作其它：布置溝通情境、兒歌教唱、音樂(lè)、玩耍居家干預(yù)的孩子，也能獲得治療師團(tuán)隊(duì)制定的個(gè)性化的居家干預(yù)方案。

逃避當(dāng)孤獨(dú)癥兒童處在陌生的的環(huán)境中或面對(duì)讓TA感覺(jué)很困難的任務(wù)時(shí)，便會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的逃避性行為。TA們的這種焦慮或恐懼感越強(qiáng)，問(wèn)題行為就會(huì)表現(xiàn)得越突出。如逃跑、踢打、大發(fā)脾氣等等。大多數(shù)人并沒(méi)有仔細(xì)思考這種逃避性的行為背后的功能性訴求。其實(shí)孩子是想告訴你TA不想去做你要求的事情。這種情況之所以出現(xiàn)是因?yàn)門A不理解你的要求，也不知道如何按照你的要求去做，可能TA沒(méi)有掌握必要的技能去執(zhí)行。解決辦法：干預(yù)方法是讓孩子使用一個(gè)更有效的方式來(lái)表達(dá)TA想要從目前的環(huán)境中暫時(shí)停下來(lái)，或者告訴你TA不想做你要求的事。在現(xiàn)實(shí)生活中，你并不一定非要孩子事事都服從，你還需要教孩子學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)厝ゾ芙^。采取每次進(jìn)一小步的方法教導(dǎo)孩子對(duì)付那些讓TA不舒服的活動(dòng)。例如，你帶孩子去商店，次只讓TA在里面呆五分鐘，讓孩子適應(yīng)商店里面的環(huán)境。以后每次你延長(zhǎng)幾分鐘，逐步延長(zhǎng)到你可以完成整個(gè)活動(dòng)。這個(gè)策略的一個(gè)關(guān)鍵是你不要忘記在孩子的行為還表現(xiàn)得很好的時(shí)候就必須完成活動(dòng)。不要等到孩子開始表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨榈臅r(shí)候才離開。如果你這樣做，你只會(huì)強(qiáng)化TA的問(wèn)題行為，而且TA很有可能遲早會(huì)再次表現(xiàn)出相同的問(wèn)題。慢慢地訓(xùn)練，務(wù)必保證孩子獲得成功。對(duì)自閉癥兒童早診斷、早干預(yù)，對(duì)減少大眾對(duì)自閉癥人群的排斥、對(duì)自閉癥家庭的污名化。海珠區(qū)兒童孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)

早期癥狀主要表現(xiàn)在社會(huì)交往受損、溝通交流障礙、行為舉止異常三個(gè)方面。從化區(qū)輕微自閉癥如何醫(yī)治

5．無(wú)法掌握音調(diào)、音量：說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受，并不能在不同的情境中使用不同的音量；6．字義無(wú)法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音；7．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì)使用“是”或者“好”；9．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的一套語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義；10．很少發(fā)問(wèn)：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)；11．固著性：不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話；12．不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言：如因?yàn)椤⑺?、因此、如果等詞匯；從化區(qū)輕微自閉癥如何醫(yī)治

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